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今年，教育部等八部门联合印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，提出将青少年学生读书行动与教育教学有机结合。近年来，校园阅读备受重视，在各级各类学校中广泛开展。在此基础上，将阅读向更深层次推进，成为激发教育活力的杠杆，具有很强的现实意义。而在校园阅读这个小切口上做好大文章，多元阅读的探索实践可提供一种新的参考视角。

多元阅读，即综合多种阅读方法的整体阅读，以学生在生活、学习中所要面对的现实问题来确定主题，坚持以任务为驱动、以信息加工为核心。学生在阅读过程中通过查阅资料、筛选信息、加工信息、处理信息、解决问题等，实现了跨学科、多维度、多形式的深度阅读。多元阅读不仅有助于学生和教师的发展，也是学校育人理念软着陆的重要载体，进而全方位激活学校的教育活力。

多元阅读提高学生学习力。未来学家阿尔文·托夫勒指出：“21世纪的文盲，不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。”这一论述强调了学习力的重要性。在知识积累层面，多元阅读根据不同学科的特点和不同学段学生的学习规律，分层设计学生阅读的内容、形式，阶梯式增加学生的阅读量。例如，在科学学科的阅读设计中，低年级段侧重视频、音频和带注音的科普绘本阅读；中年级段侧重实验操作方面的材料阅读；高年级段侧重解决复杂问题的复合型材料阅读。在精神涵养层面，语言类学科的阅读设计，一方面注重推选中国传统文学名着和红色经典作品，涵养学生的人文精神；另一方面遴选世界文学名着，帮助学生加深对世界优秀多元文化的理解。在能力积累方面，多元阅读侧重帮助学生掌握不同学科的阅读方法、策略，培养学生的观察力、专注力、表达力和思辨能力。例如，在探索性较强的学科（如数学、科学）中，让学生掌握比较阅读、求解阅读、质疑阅读、图示阅读、思行阅读等阅读方法，提升面对复杂问题时的分析能力和解决能力。

多元阅读提升教师研究力。教师的小课题研究往往能解决学校教育改革发展过程中的大问题。现实中，一些学校很看重并鼓励教师参与课题研究，但往往效果不佳。究其原因，可能是没有帮助教师找准发力点，形成良好的带动氛围。从学校层面整体推进多元阅读的整体设计，可以成为教师改变教学方式和提升研究能力的突破点。其一，教师要基于学生所具备的知识、技能和经验，设计多元阅读学习单，开发适切的阅读材料，推进课题研究。其二，教师要基于现实问题情境，做好多元阅读活动的设计与实施，并不断修正、实践，逐渐获得相对完善的案例。其三，教师根据学科特点，可以开展多元阅读活动的策略研究，参与大教研组、跨学科的集体备课和课题研究。其四，教师要在实践中不断提炼总结经验，并在分享交流过程中增强研究意识，最终形成研究成果。这个过程可以不断提升教师课题研究的自信心和实际能力。

多元阅读提升学校课程建设力。阅读活动不能浮于表面，只有纳入学校课程建设体系，才具有稳定性和持续性。多元阅读的实施不是走马观花，要有具体的课程目标、课程内容、评价方案等，建构导向正确、结构完整、要素明晰的实施框架。在具体实践中，多元阅读课程体系的建设要注意几个问题。一是以各学科的日常教学为基础，遵循跨学科整合的思路，开设基础阅读课程。可将各学科重新划分为语言类、探索类、艺体类以及育心类。从社会热点事件出发，选择适切的阅读材料和方式，积累、开发阅读资源包和教学案例。在学校课程建设中，融入多学科、多材料、多层次、多感官等要素。二是以学校已有的校园文化和实践活动为基础，开展阅读拓展活动。例如，北京航空航天大学附属小学立足于“小航家，大视界”的校园文化，以及学校已有的“品德空间站”“智慧空间站”“体能空间站”“美学空间站”“劳动空间站”和“情绪空间站”，将拓展型阅读课程活动融入其中。三是阅读课程和活动的设计要联系现实情境。阅读最终指向的是学生核心素养的提升，不能让学生仅仅埋头于书本中。学生只有体验了从查阅资料、信息处理到解决问题的全过程，才能不断发展阅读意识，掌握阅读技能，提升阅读能力。

多元阅读提升家校协同力。多元阅读的重要内涵之一是多群体阅读，不仅教师读、学生读，家长也要读，进而促进家校协同育人。在具体实践中，学校要向家长渗透阅读理念，共育家庭书香氛围。具体包括开设阅读专题讲座，指导家庭阅读方法，让家长分享阅读经验，实现同伴互助。开展亲子阅读活动时，教师可按月做好计划，给学生及其家长提供两个阅读主题和相应的学习单，进行记录和分享。学校也要鼓励家长带领孩子开展形式多样的阅读活动，开发多样化的阅读地点。活动形式可以是观察、讨论或者写作等，阅读地点可以在家中，也可以走进公园等户外场所。对于做得好的家庭，学校要予以鼓励。每个月可根据表现评选出最佳共读家庭，激发学生及其家长的阅读动力。